教學理念
(ㄧ)秉持「幼吾幼以及人之幼」的理念:視孩子為己出,用心呵護照顧,盡自己最大的心力,給孩子最好的教學、最棒的環境、最適合的策略、最受用的內容、用最有趣的方式、最堅強的教學陣容與合作,以達孩子學習最大的收獲。
(二)精緻的「順應個別差異教學」做法:用心觀察與試探教學,了解幼兒的學習特質、個性喜好、能力現況與需求、家庭背景與期待等,訂定合宜的目標與選擇適合的教學內容,洞悉幼兒的喜好與能力,在幼兒表現前引導。而當幼兒成長或改變時,老師亦能察覺並調整教學配合需求。
(三)以「獨立生活出發,進而回歸主流教育」為目標:教材選擇圍繞幼兒的生活經驗,教學內容以功能性為主,以變化有趣的教學方式呈現,讓幼兒從學習「獨立生活」出發,進而能回歸主流教育。
(四)期許能「教好班級裡的每一位幼兒」:量身訂作的個別課程設計,多元的特殊教育策略運用,專業知能堅強後盾,為每一位孩子能力提升打造與努力。在團體課程中,亦能展現多層次教學,為教好班級中的每一位幼兒而貼心安排。
教學目標
(ㄧ)培養幼兒獨立生活的能力:與外在環境有效的溝通,生活經驗的增進與理解,自我照顧的能力培養。
(二)逐步漸進地回歸主流教育:了解與遵守團體規範,社會互動技巧習得與運用,互助性友誼的建立。
課程內容
幼兒特教班兼顧保育與教育的任務,從幼兒踏入班級的第一步,即開始進行教與學活動。包括每天入班的打招呼、個人物品擺放、玩玩具、吃點心午餐、餐後收拾、盥洗、如廁、午睡、戶外活動與休閒運動…等,是屬於保育與生活自理領域的非正式課程;亦包括統整、美勞、音樂、體能等團體進行的計畫性正式課程,以及因應個別需求的個別操作、個別輔導、遊戲教育、社交技巧課等量身訂作的計畫性教育課程。具功能性課程內容如下:
(ㄧ)統整課:以單元主題為認知內容串連,用體驗、操作與比較等方式學習認知概念。如今年度點心DIY主題,讓幼兒體驗製作剉冰、披薩、鬆餅、壽司等過程,從操作中學習材料、工具及煎煮炒炸等程序,最後比較成品的口味、形狀、大小、長短、數量等認知概念。將教材教具放在個別操作角複習使用,日常生活中類化學到的概念。
(二)音樂課:音樂性活動是許多特殊幼兒所喜愛的,可藉由音樂媒介,在愉悅與有趣氛圍中學習專注、模仿與團體遊戲參與,建立幼兒參與團課生活習慣與能力。
(三)體能課:以肢體動作為主要練習目標,提升個別動作發展。團體課程中可有多層次目標,如排列呼拉圈、泡棉積木、跳橡皮筋等器材,動作能力優者可以練習連跳或跳高跳遠、動作能力居中者練習跳過障礙物、動作能力弱者只要獨立跨越障礙即可。
(四)個別操作與美勞課:老師設計每個幼兒不同的操作內容,均以個人需求為出發點,雖然大家一起操作,但依照個人進度與步調學習。美勞課也是全班一起上課,老師會依照能力不同,將學習內容區分為2-3組。如高組剪紙貼太陽、中組撕貼小的圓標貼紙並作畫;低組撕大的圓標貼紙於指定區內。
(五)遊戲教育:安排模擬的小組遊戲情境,藉由同儕遊戲高手的帶領,讓特殊幼兒學習基本的遊戲技巧,提升遊戲的認知與社會層次,進而能融入團體,跟隨大家一起玩。
(六)社交技巧:安排模擬上課情境,透過步驟分析、實際演練、普通同儕示範引導教室生存與社交技巧,在模擬的情境中學習,再類化到融合的情境中。
(七)個別輔導:針對功能較弱的幼兒,在小團體中學習仍有困難,則安排簡化、分步練習的內容,由老師或志工個別輔導,配合幼兒步調教導。
(八)因應幼兒個別差異,特殊需求課程概分如下:
1.
低組:探索環境、透過操作學習互動、辨識物品與圖片、圖片兌換、溝通筆使用等。
2.
中組:結構化教學、跟隨團體學習規範、生活自理、動作技巧練習、生活中需求表達等。
3.
高組:遊戲教育、社交技巧、回歸普通班、鷹架式口述事件能力、送公文小郵差等額外任務。
(九)非正式課程,以功能性課程為核心
1.
入班與回家:打招呼個人物品擺放、放學回家的物品收拾與道再見。
2.
自由活動:玩玩具時的能力與互動、活動轉換時的聽指令、有需求時的表達與溝通。
3.
如廁:穿脫褲子、洗手、大小便擦拭。
4.
吃點心午餐:表達需求及收拾整理、餐後盥洗能力。
5.
午休:睡覺前的舖被與睡醒的摺被收拾等。
(十)老師的隨機指導:一天中的生活流程,都是功能性課程的一環。老師要保持高度敏捷性與觀察力,在適當的時機介入與引導,讓幼兒在例行性活動中學習。學習的內容是生活中必需的能力,讓幼兒有充足的練習機會,習得技能才容易保存,並類化到其他情境。
(十ㄧ)功能課程內容
分類
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課程名稱
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教學內容
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教學目的
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非
正
式
課
程
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入班
回家
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打招呼、個人物品擺放與收拾
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溝通、生活自理
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玩玩具
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玩玩具能力、社會能力引導
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玩玩具能力、社會互動
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如廁
點心
午餐
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如廁訓練、點心時主動溝通表達需求、吃的生活訓練、餐後收拾整理、盥洗
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溝通、生活自理、保育
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閱讀時間
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故事繪本、操作小書的閱讀指導
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認知、閱讀
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午睡
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安靜入睡、拿取與收拾寢具
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保育、生活自理
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正式課程
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團體課
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音樂課
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律動、節奏、音樂欣賞、團體遊戲
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模仿、樂器操作、上課參與、遊戲參與
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體能課
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暖身操、器材操作、自由探索
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模仿、動作技巧訓練、動作能力類化
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統整課
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兒歌唱跳、認知學習、故事導讀
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注意力、認知、團體參與、回應、閱讀
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個別課程
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社交技巧
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注意力、認知、團體參與、回應、閱讀
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教室生存及與人互動溝通交基本技巧
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遊戲教育
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模擬情境中,由同儕引導遊戲技巧
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遊戲的認知與社會層次增進
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個別操作
美勞課
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操作教具及認知學習延伸
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精細動作練習、認知學習延伸
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個別輔導
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針對個別需求量身訂作的個別課程設計
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依照需求與學習步調,提升個人能力
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教學策略
北市大附小彩虹班之所以不同於其他學校,在於我們熟悉多種教學策略,並且能靈活運用於各階段的幼兒學習課程上,是累積北市大附小附幼特教班多年的教學心得與經驗,綜合各家特殊需求幼兒的相關教學法,融會貫通綜合運用的本土化結果。簡單說明如下:
(ㄧ)結構化教學為主幹:精緻細膩的規劃屬於特殊需求幼兒學習的環境空間、流程與工作系統。
(二)隨機教學法與圖片兌換的溝通互動:結合例行性活動的介入時機,補充結構化教學在於口語及與人溝通上的不足,藉由圖卡或溝通筆的替代性溝通策略,幫助幼兒成功與人互動。
(三)正向行為分析:對於特殊需求幼兒層出不窮的自我刺激與問題行為,則採用正向行為分析介入,了解幼兒行為背後的功能後,策劃前事控制(即社交技巧教學及環境控制)、行為事件處理,以及後果處理等步驟,搭配增強系統,逐步的降低與減少問題行為的發生率,進一步培養幼兒正確的休閒玩樂、參與活動與主動溝通的能力。
(四)融合教育:對於特殊需求幼兒人際互動上的介入,從模擬的遊戲教育情境中,藉由普通同儕的引導,逐步擴展到融合的情境中,積極主動營造接納協助的氣氛,幫助特殊需求幼兒回歸一般的教育。
(五)鷹架式口述事件:藉由每日情境中的照片提示,在結構的「人事時地物」提問下,漸進式引導幼兒描述事件的能力,進而能表達自己的想法與看法,以達提升特殊幼兒口語描述能力之不足。
(六)社會性故事:藉由故事情節與對話,幫助幼兒理解人與人互動的細解與符合規範的行為建立,以彌補理解與口語溝通的弱勢。每使用一種教學策略,老師們均需要經過長期的了解,實地的教學體驗,不同的個案嘗試,與不斷的討論、修正,教學策略才能慢慢熟練與穩定;經過多家策略的嘗試與比較之後,也才能去蕪存菁、互補缺無。記得楊宗仁教授曾說過一句話:「當教師手中只有一把槌子,教學時,只會用敲的;當老師手中同時也許多工具時,老師可以選擇不同的對象、情境、事件,靈活的運用」。此說明了老師不僅需要教材資料庫,更需要有教學策略百科,充裕的素材,才能滿足千變萬化的教學現場需求。當然,有了好的教學策略百科,仍需要睿智的前瞻與徹底地執行,以及工作圈團隊的努力與堅持,在符合學校環境、時代背景文化下的彚整與創新,方能協助幼兒各方面的成長,這也正是教學卓越的具體表現。
多元評量
(ㄧ)參考資料:幼兒初入班時參考先前早療評估報告與轉銜資料,或是前一教育單位轉銜的相關資料檔案。
(二)測驗評量:期初、期末或是有必要時,為幼兒個別施測文蘭適應量表、畢保德詞彙理解測驗、自閉症兒童發展測驗等,了解能力現況與監控幼兒的進步。
(三)形成性評量:教學中立即評量與調整,如統整課中透過事件問答或事物指認,理解幼兒的學習狀況與調整教學步調與內容;個別操作角與美勞課觀察幼兒精細操作的學習狀況,調整協助層次與操作方式;體能課實際活動中觀察幼兒的大動作能力與團體參與狀況,依幼兒能力執行教學目標。日常例行性活動中評估幼兒需協助的層次,給予合適的引導。當幼兒已經學會的技巧,則要適時撤除協助。
(四)軼事紀錄觀察評量:幼兒情緒與氣質不容易被理解時,透過老師重點及系列觀察,了解與綜合分析,做為輔導幼兒之參考。
(五)焦點觀察檢核評量:依照幼兒特殊需求課程,設計檢核表(回歸適應、圖片兌換、個別輔導、如廁訓練等),評估幼兒學習狀況,提供修正教學與家長了解幼兒參考。
(六)獨立性檢核表:老師依照一天生活流程製作檢核表,評估幼兒獨立性層次,提供合適協助。
(七)標的行為觀察表:針對幼兒問題行為發生前兆、處理過程與結果,做為分析功能性參考。
(八)IEP目標評量:了解老師預定的目標及幼兒進步監控。
(九)錄影評量:問題行為處遇、回歸能力檢核、特殊需求課程等會透過錄影,重複觀看幼兒的表現。
(十)學習單評量:與統整課主題結合,設計親子作業評量。
評量調整
(ㄧ)整體能力:通常幼兒初入班時,會參考先前資料,視需要補充標準化測驗,期末再次施測以了解幼兒的整體進步狀況。
(二)行為問題:在教學過程中隨時評量與調整教學內容方法,遇幼兒有行為問題,會先做軼事觀察記錄,紀錄幾個不同情境幼兒的反應,分析可能原因與處遇。如果仍無法處理幼兒的行為問題,則會更進一步做「標的行為觀察」,更精細的前因後果分析後,再輔導策略。
(三)特殊需求課程:某些幼兒有特殊需求課程,需要了解執行狀況,則針對課程內容評量與記錄特殊反應,做為課程進度決定的參考,如:圖片兌換、如廁、回歸、個別輔導等。